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张一春1，  汤   玲2，  马春兰1

（1.南京师范大学 造就科学学院， 江苏 南京   210097；

2.永康市明珠学校， 浙江 永康   321300）

[摘   要] 新期间教师发展问题关系到造就矫正的标的与全局，打造“高素养专科化教师戎行”是其紧要任务。著作以探索东说念主工智能助推教师发展的旅途与对策为目的，驻足新期间的造就配景与教师发展的磋议近况，剖析东说念主工智能促进教师发展的内因与机理，明确东说念主工智能助推教师发展的内容与举措，并从环境开发、教授矫正、才略进步、平衡发展、评价创新五个方面冷漠了具体的步调、旅途与相应的对策，为促进东说念主工智能在教师发展限制的深入推论与创新应用和造就高质料发展与变革提供有劲撑持。

[关节词] 东说念主工智能；教师发展；旅途与对策

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一、东说念主工智能助推教师发展的配景

（一）东说念主工智能助推教师发展濒临机遇挑战

东说念主工智能等新时间为教师发展带来诸多机遇与挑战。一所以ChatGPT为代表的东说念主工智能时间因其不错提供智能化、个性化的学习带领与处置有商量等，对教师产生了无边的阻抑和影响，在一定进度上裁减了传统教师的变装作用，教师需要借助东说念主工智能时间重塑自己变装，需要重新想考学生的学习步调、团队勾搭、教授评价等。二是造就新基建为教师发展提供了紧要方式和阶梯，其政策谋略[1]、价值取向[2]、法式需求[3]等新要求为教师发展指明了标的，推动了东说念主机协同育东说念主旅途[4]、技能型教师培养策略[5]等磋议，成为鼓动造就优质发展的“数字基座”[6]和促进教师发展的紧要基石。三是《造就部2022年职责重点》《教师数字修养法式》等文献强调了要实施造就数字化政策行动，招呼教师数字化教授才略快速进步[7-8]。《对于全面深化新期间教师戎行开发矫正的意见》中冷漠了“到2035年，教师玄虚素养、专科化水暖热创新才略大幅进步，培养栽植数以百万计的主干教师、数以十万计的超卓教师、论千论万的造就家型教师”的主义[9]。东说念主工智能等前沿时间若何助推教师戎行开发，成为新时候教师发展的重中之重。

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（二）东说念主工智能助推教师发展具有政策风趣

自二十世纪后半叶于今，教师若何发展这一问题一直是一个紧要的磋议主题。跟着东说念主工智能等新时间及数字化转型期间的到来，信息时间与课程深度交融、教师数字修养进步等成为教师发展的新能源和新标的。促进东说念主工智能等新兴时间与教师发展深度交融是“十四五”时候构建优质造就体系以撑持高水平教师发展的政策举措。东说念主工智能时间对教师发展影响深入，尤其是对教师理念、教师教授不雅、教师发展不雅等方面产生了变革作用。一是东说念主工智能有助于重塑教师理念不雅[10]。东说念主工智能改革了传统造就主义，重新定位了教师变装，变革了常识的创造方式，改革了“以教师为中心”的泰斗常识不雅，强调从常识传授到重在育东说念主，强调要率领学生学会学习[11]，强调从传统的“师说念尊荣”到师生关系多元化[12]。二是东说念主工智能有助于立异教师教授不雅。东说念主工智能补助“因材施教”[13]，改日教授环境将达成常识与学习者的确凿生涯与教授环境的无缝交融，教师正濒临以自主、合作、探究为主要特征的教授方式变革[14]，因此，要请示师不休更新自己修养，创新教授方式。三是东说念主工智能有助于变革教师发展不雅。东说念主工智能强调教师智能修养、重构教师才略法式和赋能教师教研，履历为主的教授模式已不成合适智能期间教师专科发展的要求，要鼎力发展“互联网+教研”、教授发展要与东说念主工智能时间协同[15]等。

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二、东说念主工智能助推教师发展的内因与机理

　　（一）东说念主工智能助推教师发展的内在动因

　　从教师发展个东说念主要素视角看，新期间教师在自我进步意志、学术磋议才略、行状认可感等方面存在不及，教师普遍存在自主学习才略较差、学术磋议才略薄弱等问题[16]，存在任业认可度不高、自主学习不够、教授反想意志不彊等问题[17]。从教师发展轨制要素视角看，新期间教师发展评价存在非法式化和非强制化、多元主体的参与机制存在拦阻、优秀教师价值通晓的浅表化等问题。举例：高职“双师型”教师中，“双师”的法式尚无上位政策界定，阑珊客不雅评价法式导致教师发展滞后[18]。从教师发展表面要素视角看，教师发展存在生态位依稀、行状认可感有待提高、玄虚修养尚需强化、通达培育平台不够等问题[19]，智能期间教师专科发展存在发缓祈望过高、过于关心教师伦理说念德修养等问题[20]。从教师发展实践要素视角看，东说念主工智能时间推动造就实践变革，教师当作造就实践的主体，进步自己智能修养至关紧要。要探索“新时间、新不雅念、新步调、新变装”的教师发展带领理念，以及“创建智能造就环境、进步教师智能修养、创新教师发展模式、优化教师数据照管”的教师发展灵验模式[21]。

　　（二）东说念主工智能助推教师发展的功能机理

　　教师的功能不错分为用具性功能和内容性功能两部分[22]。其中，用具性功能是不错被东说念主工智能替代的功能类型，教师将借助东说念主工智能完成烦琐的表随心任务，进而开启智能造就。而内容性功能是东说念主类教师永别于东说念主工智能教师的关节所在，主要体当今调换、格式、价值不雅、创造力等方面，是东说念主工智能难以替代的功能[23]。再高等的东说念主工智能皆是在已有的东说念主类智能域中组织、加工、整合、呈现常识，无法创造出进步东说念主类智能域外的新常识。

　　因此，教师的发展也呈现出两种态势，即基于东说念主工智能的用具性学习和基于教师智能的内容性学习。用具性学习防护利用智能时间增强教师的感知功能、想维功能、抒发功能；而内容性学习特见示师增强自己的自我意志、自主才略、创新才略、反想批判等自我层面的原生态学习。在东说念主工智能的助推下，教师的用具性功能与内容性功能此消彼长，两种功能间的规模日益依稀。

　　东说念主工智能具备类东说念主性功能，其中枢是通过机器模拟东说念主的明白、分析、推理、学习等，替代东说念主完成部单干作[24]。类东说念主性功能包括类东说念主性感知功能、类东说念主性想维功能和类东说念主性抒发功能[25]，因此，东说念主工智能不错完满地替代东说念主类教师的部分感知功能、想维功能、抒发功能。东说念主工智能通过对教师的造就通晓、造就想维、造就遐想、造就行为等功能进行部分替代，从而在造就中产生强劲的作用。

　　东说念主工智能的造就功能体当今重构教授行为组织、丰富常识教授行为、多维评价教授行为、影响教师反想层级深度、重塑教师常识不雅等方面。东说念主工智能通过促进教师专科发展进而对造就产生积极效用，功能机制如图1所示。

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图1   东说念主工智能的造就功能

东说念主工智能重构教授行为组织的功能体当今智能机器东说念主汇聚种种化的教授行为组织格式，在特定的算法时间补助下进行最优造就组织格式的整合。东说念主工智能丰富常识教授行为的功能体当今基于大数据时间的东说念主工智能具备丰富的常识资源，智能机器东说念主不错活泼调用名师教授案例，实时为每位学生匹配个性化的教授带领作事，冲破传统的讲课方式、讲课作风，促使教授行为门径种种化、活泼化、个性化。东说念主工智能多维评价教授行为的功能体当今东说念主工智能借助图像处理、语音识别、机器翻译等时间汇聚大批的教授历程信息，并借助深度数据挖掘和神经汇聚时间对教与学历程信息进行多维度处理，给造就用户提供更丰富、科学、实时的反馈信息，实时向教师保举改进意见，提供更精确的改进有商量。东说念主工智能影响教师反想层级深度体当今东说念主工智能分析时间对教师教授行为、师生话语、面部心情进行智能分析，造成教授分析讲演，为进步教师教授反想才略提供新参照。东说念主工智能的发展好像重塑教师常识不雅，评估东说念主类学习生涯所需的常识与技能，进而更新东说念主类已有的常识与技能体系。

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三、东说念主工智能助推教师发展的内容与举措

　　（一）东说念主工智能助推教师发展的带领想想

　　东说念主工智能助推教师发展，即是要在国度和场所政府的鼎力补助下，以全面育东说念主为主义，针对新期间对师资培养的要求，通过合座谋略、整合股源、加大参预，用智能时间促进教师信息化才略开发，以新想想、新口头、新时间、新旅途关心教师发展关节问题，探索东说念主工智能促进教授照管评价变革、创新教授模式、促进薄弱地区与乡村塾校教师发展，为造就质料保险体系开发提供作事，造成信息时间与造就教授协同联动、赋能教师戎行开发、促进五育并举的造就重生态。

　　东说念主工智能助推教师发展应盲从数据驱动、时间撑持、协同共进、颖悟发展的原则。数据驱动见示师的分析、判断和决策要以数据为基础，达成教师发展历程的数据化；时间撑持指充分利用东说念主工智能等新时间，多模态、全景式汇聚、处理和分析教师数据，构建教师画像，为教师发展提供合适性补助；协同共进见示师与东说念主工智能之间深脉络学习、勾搭和分享；颖悟发展指达成教师与智能时间的共同发展，利用东说念主工智能进步教师教授育东说念主、学科常识、学术科研等方面的才略与修养。

　　（二）东说念主工智能助推教师发展的基本内容

　　东说念主工智能助推教师发展要从东说念主工智能助推教授环境开发、教师评价照管、教师修养进步、造就教授创新、造就精确扶贫等方面进行探索。一是要开发颖悟教授环境，补助教师与学习者遍地随时以任何方式进行无缝教授、学习与照管，为其提供无处不在的教与学补助作事。二是要采用与新式教授方式相匹配的教授评价方式和教授照管妙技，利用大数据、学习分析等时间对教授数据进行充分挖掘、深入分析，达成教授评价与教授照管自动化、智能化和科学化。三是要谋略地对教师进行系统培训，使其好像高效应用东说念主工智能等新兴时间开展教授、优化教授、创新教授模式。四是通过在造就教授中应用优质资源，协助教师备好课、授好课，切实推动教授进一步走向系统化、科学化、个性化，全面进步教师职责效率。五是要通过造就发达地区高水平学校与薄弱地区学校结对共建汉典互动教授系统的方式，达成教师“智高手拉手”，促进优质造就资源实时分享，为薄弱地区教师与学生发展作出孝顺，达成造就公说念。

　　（三）东说念主工智能助推教师发展的紧要时间

　　东说念主工智能助推教师发展主要触及的中枢功能多情境创设、信息得回、数据分析、常识照管、教授用具、发展补助等[26]，猜想时间包括：

　　诬捏现实：利用计较机生成一种可对参与者径直施加视觉、听觉和触觉感受，并允许其交互地不雅察和操作诬捏宇宙的时间，基本特征是千里浸（Immersion）、交互（Interaction）和联想（Imagination）。

　　智能感知：智能感知时间是利用智能传感器件达成开发及环境状态信息采集、处理与通讯的时间，包括常识感知与格式怀知两个维度[27]。

　　数据驱动与画像时间：数据驱动与画像时间是一种补助智能教研的时间。造就决策者通过索要海量的数据来评测教研效率与质料；画像时间好像灵验作事教师精确教研、自我会诊、反想教研[28]。

　　东说念主机协同：东说念主机协同合作是指东说念主类和机器在职责中紧密合作，充分施展各自的上风，达成高效职责的主义，东说念主机协同智能由通晓、心意和创生三种智能组成[29-31]。

　　机器学习：机器学习是使用机器来模拟东说念主类学习行为的一种时间。在教授中不错秉承机器学习来协助教师带领教授[32]。

　　数字孪生：数字孪生是充分利用物理模子、传感器更新、开动历史数据等，集成多学科、多物理量、多模范、多概率的仿真历程。学习者在基于数字孪生时间的颖悟学习空间里达成与物理宇宙的实时交互，并好像根据需要膨大相应的数字孪生功能模块以达成不雅察反想等学习行为[33]。

　　学习分析：学习分析是通过对造就行为中产生的学习者的学习数据进行汇聚、加工、分析，磋议分析学习者的学习参与、学习阐扬和学习历程等学习行为，匡助教师进行教授遐想决策并对学习者进行监测、预计和喧阗。

　　常识图谱：常识图谱所以图示的格式阐扬现实宇宙中各实体（成见）以及之间关系的载体，是一种结构化的语义常识库。常识图谱触及的常识可分为通用常识图谱和限制常识图谱两大类[34]。

　　ChatGPT：ChatGPT是东说念主工智能时间驱动的当然谈话处理用具，是一种生成式东说念主工智能（Artificial Intelligence Generated Content，AIGC），不错匡助教师开展个性化教授并提高教师的职责效率。

　　当然谈话生成（NLG）：当然谈话生成时间是从抽象的成见中通过实行事先设定好的模子来生成文本[35]。该时间提高了东说念主类与计较机调换交流的效率，粗拙应用于智能问答对话系统与机器翻译系统，好像快捷地达成东说念主机交互，好像达成部分结构化内容（教案与试题）的自动生成，大大进步教师的备课效率。

　　自合适学习系统：自合适学习系统根据学习者个体的通晓水平、学习才略等，动态革新与其相合适的教授资源与学习方式，进步学习者的学习效率，保险学习者完成平时的课程内容，匡助学习者达成自主学习自合适，提供个别化补助，达成个性教授。

　　（四）东说念主工智能助推教师发展的中枢举措

　　东说念主工智能助推教师发展不错围绕培养“三新”、开发“三创”、开发“三库”、打造“三平台”张开，营造颖悟教师发展重生态，如图2所示。

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图2   东说念主工智能助推教师发展的中枢举措

　　培养“三新”见示师需要有新理念、新时间、新步调。东说念主工智能助推教师发展，教师修养濒临新挑战。教师要主动合适数智期间的要求，成就新的发展理念，积极学习新的时间，强化时间的撑持作用，创新秉承新的步调，全面进步我方在学科常识、专科技能与修养水对等方面的才略。

　　开发“三创”指创设智能造就环境、创建颖悟教授资源、创新教师发展模式。国度及各地区要利用东说念主工智能时间，以促进教师发展为主义，创建数据中心、颖悟教室、智能实验室等智能时势，创建颖悟教授资源，从多角度、多格式推动教师多元发展，创新教师发展模式。

　　开发“三库”指开发教师教授资源库、教师发展课程库、教授状态数据库。“三库”的开发，为教师教授、发展与照管提供补助。教师教授资源库提供实用性、针对性的优质教授资源，助力教师教授；教师发展课程库匡助教师得回个性化的培训课程与资源案例；教授状态数据库是与教授质料猜想的各个门径的信息联结，为教授质料分析与调控提供依据。

　　打造“三平台”指打造颖悟教授平台、智能会诊平台、诬捏教研平台。借助东说念主工智能时间，建立一体化颖悟教授平台、智能会诊平台、诬捏教研平台。平台不仅为教师发展提供资源作事，助力教师教授，而况故意于达成数据汇聚与分析，构建教师画像，达成精确会诊，冲破时空壁垒，促进虚实交融，为教师智能研修提供撑持。

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四、东说念主工智能助推教师发展的步调与旅途

　　要达成东说念主工智能助推教师发展，就应从同步开发教授环境、造就教授矫正、教师才略进步、造就平衡发展与教授评价创新五大方面入部属手，营造“东说念主工智能+颖悟教授场”、打造“东说念主工智能+颖悟教授助手”、组建“东说念主工智能+研修共同体”、创建“东说念主工智能+优质资源库”和构建“东说念主工智能+颖悟照管系统”，如图3所示。

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图3   东说念主工智能助推教师发展的步调与旅途

　　（一）AI助力教授环境开发：营造“东说念主工智能+颖悟教授场”

国务院《新一代东说念主工智能发展谋略》冷漠“开发立体玄虚教授场”[36]，东说念主工智能和大数据时间有助于构建高度互联互通、集物理教授空间与诬捏教授空间为一体的颖悟造就教授场域，最优化助推教师全面发展。率先，集大数据、5G、有线、无线和物联网等于一体，开发通达、交融、以东说念主为本的颖悟校园及颖悟教授环境，并灵验整合智能时间开发一批颖悟教室，包括互动研讨颖悟教室、汉典互动颖悟教室、VR千里浸颖悟教室、微格侦查颖悟教室等当代化物理教授环境，以及基于汇聚的在线学习空间及诬捏仿真学习空间，为教师提供颖悟时间和教授补助。其次，东说念主工智能时间补助下的诬捏现实、造就机器东说念主、在线学习系统、颖悟教授系统等时间故意于造成体验式教授、搀和式教授、游戏化教授等多种新式颖悟学习场。第三，将AR、多模态交融时间、自动决策时间、文本增强时间等应用于颖悟教授环境，为师生、生生、东说念主机等交互提供时间撑持。

　　（二）AI助力造就教授矫正：打造“东说念主工智能+颖悟教授助手”

　　东说念主工智能正在融入学校的教、学、管等门径，利用大数据、物联网、云计较等颖悟化设施，创建教师颖悟教授助手，可为教师发展提供时间撑持，重塑教师发展生态。率先，东说念主工智能时间补助下的颖悟教授助手具有千里浸性和交互性等特征，有助于进步常识储备、促进学习、进步课堂效率。其次，颖悟教授助手不错辅助教师备课，智能保举学习资源和时间用具，颖悟生成个性化教授资源，提供个性化答疑与课后提醒，协助教师解脱机械的教授职责，促进教师创新教授内容，变革教授模式，从事富足创造性地开展职责。第三，学生不错通过语音识别、手写识别等多种格式与颖悟教授助手问答互动，学生好像聘任感酷爱酷爱的常识点或学科常识向其发问，助手在解答的同期也可进一步冷漠问题，二者造成良性交互。

　　（三）AI助力教师才略进步：组建“东说念主工智能+研修共同体”

　　利用东说念主工智能时间创建颖悟研修共同体，不错冲破传统教师帮扶的瑕玷，具有针对性强、专科性强、顺利显耀且可赓续的特色。率先，利用智能时间搭建研修共同体平台，利用可穿着开发、语音识别时间等汇聚教师生理数据、教授行为数据、教授心理数据、教授格式数据等，通过数据分析妙技建立教师画像，提供会诊与建议。其次，利用教师培训以及区域教师发展实践履历，开展依托智能教师研修共同体的线上线下搀和式教师教授才略进步磋议与实践，以结对帮扶等方式达成常态化带领。终末，通过教师间的互评、资源分享与勾搭学习，促进机制的创新、资源的重组、作事的挪动，开展深度探讨以进步研修效果，助推教师发展[37]。

　　（四）AI助力造就平衡发展：创建“东说念主工智能+优质资源库”

　　借助大数据时间等妙技，团聚高品性造就资源，建立宏构资源库，促进优质造就资源共建分享和应用作事创新，打造可赓续发展的数字化造就资源分享生态圈。率先，基于国度和省颖悟造就作事平台，开发颖悟教授平台、智能会诊平台、诬捏教研平台等教师发展平台，开发线上线下相交融的培训资源，打造教师教授资源库、教师发展课程库、教授状态数据库等。其次，基于教师画像数据，根据教师学习特征建立优质资源分享机制，达成宏构资源的智能甄选与择优推送作事，自豪教师发展需要[38]。终末，建立优质资源按期更新法式与机制，按期升级并更新现阶段的资源，强化资源的灵验性和先进性，保险教师发展优质资源库质料，为教师提供优质的资源作事。

　　（五）AI助力教授评价创新：构建“东说念主工智能+颖悟照管系统”

　　依托颖悟环境建立颖悟照管系统，通过采集、挖掘及分析教授场景中的数据，检测教授效果、会诊教授问题、指引教授实践、优化造就照管，造成智能、表率、科学的教授照管系统。率先，以东说念主工智能时间为撑持，全程追踪记载教师发展旅途及历程，精确会诊教师发展需求、发展近况与发展策略，达成紧密分析、精确会诊、精确进步。其次，以大数据与学习分析时间为基础，达成师生“教”与“学”行为的智能化会诊，动态分析和评价学习者行为，发现问题与不及，造成教师学科常识、专科才略和修养水平三位一体的可视化会诊分析讲演与系统化精确进步有商量。终末，通过东说念主工智能对教授的会诊反馈为教授组织、学习行为等提供创新处置有商量，进步教授效率。

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五、东说念主工智能助推教师发展的对策

　　数智期间，东说念主工智能助推教师发展要从时间赋能、应用导向、培训驱动、精确测评、协同发展等方面实施，要克服时间与造就脱节、时间难以应用于造就实践、教师无目的发展、组织学习培训少等问题，助力营造颖悟造就重生态。如图4所示。

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图4   东说念主工智能助推教师发展的对策

　　（一）时间赋能，装备教师发展的“助推器”

　　充分施展新兴时间的互联化、数字化与智能化上风，是推动教师发展的紧要阶梯，因此，要全力开发和提供教师发展的基础要求和时间用具，装备教师发展的“助推器”。率先，要赓续加强学校信息化基础设施开发，打造数字基座。要加速鼓动国度主干汇聚、省市造就汇聚和校园汇聚等多类汇聚整合优化，统运筹帷幄略搭建数字化仿真教授平台，借助可视化时间冲破虚实壁垒，打造一个不受时空限制、千里浸式的“信息—物理—社会”高效整合的教师颖悟发展场，撑持讲课格式多元化、资源整合全面化以及勾搭学习多维化。其次，要积极利用新兴时间赋能造就各个门径，打造智能助教系统，达成智能容貌、智能预计与智能率领。利用脑电、眼动识别等时间动态监控学生学习状态，依托大数据、常识图谱等时间全面采集历程性数据，描述师生数书画像，并借助语义分析、图像识别等时间，达成自动化提醒、智能测评和智能决策。终末，要加速进步汇聚安全防护水平。荧惑企业、高校和科研机构等产学研各方加强数字身份考证、数据加密算法、操作系统以及平台建构等方面关节时间的研发与应用，进步汇聚系统的安全保险及自己防护才略，慢慢达成自动化疏忽与安全隐患瑰丽、阻断、处置和追踪溯源，不休进步汇聚安全的玄虚防御才略。

　　（二）应用导向，营造教师发展的“实战场”

　　以智能用具为撑持促进教师发展，创造并提供教师发展的侦查场和“实战场”。教师要加强各种智能时间、技能的学习与应用，紧跟期间发展不掉队。率先，要强化教师智能时间应用的意志。在“双减”“双新”等政策配景下，教师要深刻明白智能时间助力师生减负增效的应用机制，明确多维感知自合适学习、课堂教授会诊与优化、基于中枢修养的大数据智能分析决策等发展标的，积极学习和利用东说念主工智能等新时间，提高自己信息意志和数字修养。其次，教师要不休提高智能时间应用才略。不仅要掌合手各种颖悟时间的使用步调，更要具有应用智能时间自豪教与学施行需求的才略。进而塌实鼓动颖悟课堂常态化应用，积极构建以东说念主工智能为撑持的教授新范式，以智能时间为抓手，基于智能化补助体系，优化协同备课、同步上课、汉典教研等作事。终末，教师要学会协同东说念主类智能、机器智能达到高效育东说念主的目的。在面对ChatGPT等东说念主工智能时间对教师带来的挑战时，教师应善于挖掘和转换学生东说念主机对话中的育东说念主价值，要重新商量教授的风趣，教导学生若何负职守地使用时间，防护学生抽象想维、意志品性的培养。教师当作教授历程的全局把控者，应当协同两类智能和两类主体，施展育东说念主的作用。

　　（三）培训驱动，加注教师发展的“鼓动剂”

　　跟着东说念主工智能等时间的发展，要瞻仰教师培训，让教师具有创新造就模式和合理借助智能时间开展教授的关节修养[39]。要积极为教师提供匡助和补助，实时加注教师发展的“鼓动剂”。率先，利用智能时间优化培训模式。利用线上线下搀和式培训，针对性地提高教师专科才略；应用多模态时间为教师创设多种研修情境，开展新教师锻真金不怕火、学科名师研修、特级教师培训等行为；基于颖悟造就平台，开展以数据为撑持的精确培训、评价与照管，通过技俩课题、名家讲座、专题沙龙、名师汇聚职责室等行为格式，以最大限制施展智能时间对教师培训的撑持作用。其次，利用智能时间优化培训内容。在培训中，为教师提供具有指向性和实用性的学习内容，为教师提供宏构应用和各学科优质资源，匡助跨校际和跨区域不悯恻境下的教师达成共同通晓，让教师好像熟谙掌合手新时间在教授中的应用，促进教师在行为历程中进步信息化教授才略与批判性想维才略。终末，建立相应的教师考核机制，荧惑教师利用大数据时间、东说念主工智能时间等开展信息化教授实践，推论优秀的教授效果和履历，对取得优异获利的教师可由学校和猜想部门对其进行玄虚才略已然和奖赏，授予优秀教师名称并当作职称评定加分技俩，以提高教师自我效用，激发教师发展专科技能。

　　（四）精确测评，画图教师发展的“坐标系”

　　全面鼓动智能造就评价，达成精确测评，不仅要丰富评价新内容、开发评价新用具、赋予评价新功能，还需表率智能造就评价应用轨制，重塑教师发展的“坐标系”。率先，要充分利用东说念主工智能应用于造就评价的时间上风，画图数据驱动下的教师才略画像，记载教师教授行为与才略现象，开展以数据为基础，以笔据为导向的评价。其次，根据教师修养法式、教师才略要求等，精确分析教师才略现象。就教师专科发展而言，根据教师行状发展谋略阶段特征，针对现时一些教师专科发展中存在职守意志不彊、行状疲顿以及教师专科发展模式过于单一等景色，从师德师风、表面常识、专科技能、教研水暖热多元化评价等层面，构建教师信息化教授才略评价商量体系、模式、模子等。终末，鼓动教师专科才略与需求评测，对教师才略进行动态追踪，对优秀教师发展履历进行精熟与归纳，寻请示师专科发展新模式。以大数据为撑持，构建教师发展历程性评价与主义追踪机制，为描述教师画像、撑持其进阶发展奠定基础，为教师专科发展提供冉冉连接的能源。

　　（五）协同发展，打造教师发展的“重生态”

　　当下东说念主工智能尚在发展中，东说念主工智能决策具有局限性，新期间的东说念主工智能与教师协同发展本质是数据驱动决策，需盲从以教师为主导、东说念主工智能辅助喧阗的机制，需要多方协同发展。率先，各级政府和造就照管部门应矜重贯彻落实《对于开展东说念主工智能助推教师戎行开刊行动试点职责的示知》等政策方针，在各级造就部门的正确率领下，政府、学校、教师和企业等多方合作助推东说念主工智能与教师协同发展。其次，施展学校在助推教师发展历程中的中坚力量。增进群众学者、时间东说念主员和教师之间的调换合作，积极利用东说念主工智能为教师开拓视线、完善常识体系，开发并提供相应的造就资源和使用有商量等作事，加强与猜想磋议机构的合作，促进东说念主工智能与造就限制的深度交融。终末，造就部门及各校需建立专科化的评价督导戎行，按期对东说念主工智能促进教师发展落实情况进行专项监督，建立职守讲求和整改机制，不休归来履历，吸取训戒，传播优秀案例以供鉴戒。

　　总之，东说念主工智能助推教师发展积极反映“三个优先”政策，是开发新期间高素养专科化创新式教师戎行的关节举措，成为新时候教师发展的重中之重。因此，应充分施展东说念主工智能上风，深度交融东说念主工智能与造就，促进新期间教师高质料发展。

本文发表于《电化造就磋议》2023年第10期，转载请与电化造就磋议杂志社裁剪部猜想(官方邮箱：dhjyyj@163.com)。

援用请注明参考文献：张一春，汤玲，马春兰.东说念主工智能助推教师发展的旅途与对策磋议[J].电化造就磋议，2023，44(10)：104-111.

职守裁剪：张   绒

校      对：张   靖

审      核：郭   炯

【参考文献】

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Research on the Path and Countermeasures of Artificial Intelligence to Facilitate Teacher Development

ZHANG Yichun1，  TANG Ling2，  MA Chunlan1

(1.School of Education Science， Nanjing Normal University， Nanjing Jiangsu 210097；2.Yongkang City Pearl School， Yongkang Zhejiang 321300)

[Abstract] The issue of teacher development in the new era is related to the direction and overall situation of education reform， and to build a 'high-quality professional teaching staff' is an important task. With the purpose of exploring the path and countermeasures of artificial intelligence to promote teacher development， and based on the educational background and the research status of teacher development in the new era， this paper analyzes the internal causes and mechanisms of artificial intelligence to promote teacher development， clarifies the contents and measures of artificial intelligence to promote teacher development. It also puts forward specific methods and paths from the perspectives of environment construction， teaching reform， capacity improvement， balanced development， and evaluation innovation， and the corresponding countermeasures， in order to provide powerful support for promoting the in-depth promotion and innovative application of AI in the field of teacher development and the high-quality development and change of education.

[Keywords] Artificial Intelligence; Teacher Development; Path and Countermeasures

基金技俩：2021年江苏省改日汇聚科研基金技俩“智能期间造就信息化创新发展旅途与对策磋议”（技俩编号：FNSRFP-2021-YB-13）；2021年江苏省高等造就教改磋议立项重中之重课题“面向新期间高校造就信息化创新发展表面与谋略磋议”（课题编号：2021JSJG010）

 [作家简介] 张一春（1970—）调教 telegram，男，江苏常州东说念主。磨真金不怕火，博士，主要从事造就信息化磋议。E-mail：zyc@njnu.edu.cn。

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