1.下列谚语中，与学习移动相关联的是：

A.举一反三

B.百真金不怕火成钢

C.因材施教

D.物以类聚

2.音乐敦朴打架子饱读时，动作能打出不同饱读点节拍。这所体现的提防品性是：

A.提防的深度

B.提防的踏实性

C.提防的分拨

D.提防的滚动

3.教师办事以培养东谈主、塑造东谈主为目的，以教书育东谈主为根柢任务，其办事具有极其进军的

社会意旨。这证实教师干事办事具有：

伸开剩余86%

A.复杂性和自发性

B.法子性和创造性

C.社会性和背负性

D.能动性和万般性

4.下列对于教师专科圭臬基本理念表述正确的是：

A.师德为重、学生中心、本事为先、终生学习

B.师德为先、学生中心、本事为重、终生学习

C.师德为重、学生为先、本事为重、终生学习

D.师德为先、学生为本、本事为重、终生学习

5.学习者通过学习鲢鱼、草鱼、鲤鱼、鲫鱼、鲈鱼等特征后，分解了鱼类特征并把其归

东谈主鱼类见地中，这种学习形态称为：

A.类属学习

B.类属同化

C.上位学习

D.并排学习

谜底：

1.【谜底】A

【解析】本题磨真金不怕火学习移动。学习移动也称教悔移动，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的训导对完成其他行径的影响，如时时所说的“举一反三”“融会贯通”故选项中与学习移动相关联的是A项。

激情与放荡

B项，百真金不怕火成钢体现的是意志的坚合手性。与题干无关，排斥。

C项，因材施教属于个体身心发展的个别互异性对教学的启示。与题干无关，排斥。

D项，物以类聚指同类事物老是聚会在所有，后多譬如坏东谈主彼此连续、群蚁附膻的东谈主接续聚会在所有。与题干无关，排斥。

故本题谜底为A姐妹花 av。

2.【谜底】C

【解析】本题磨真金不怕火提防的品性。提防的品性包括：提防的限度、提防的踏实性、提防的分拨和提防的滚动。

A项，提防的深度为阻难项，排斥。

B项，提防的踏实性也称提防的合手久性，指提防聚拢在一定对象上的合手续期间。与题干不符，排斥。

C项，提防的分拨是在团结期间内把提防力聚拢于两种或两种以上对象或行径上的脾气。事实发挥，提防的分拨是可行的，东谈主们在生涯中不错作念到“一心二用”，以至“一心多用”。“动作能打出不同饱读点节拍”属于提防的分拨，故C项正确。

D项，提防的滚动是东谈主有分解地把提防力从一事物转到另一事物上去。与题干不符排斥。

故本题谜底为C。

3.【谜底】C

【解析】本题磨真金不怕火教师干事的衰败性。教师干事与其他干事比拟较有着以下特色：（1）教师办事的目的具有社会性和背负性：（2）教师办事的任务具有复杂性和疼痛性：（3）教师的办事经由具有示范性和严格性：（4）教师的办事技能有法子性和创造性：（5）教师的办事用具具有个性化和自发性：（6）教师的办事效果具有平庸性和始终性。

A项，教师办事的任务具有复杂性和疼痛性。教师办事的任务是教书育东谈主，教师要完成这一任务就要通过复杂的脑力办事和膂力办事，加上教悔对象的多变性和互异性，其办事的复杂性和疼痛性是显而易见的。面自发性要请教师在教书育东谈主中要具有强项的意志，不仅要克服困难、作念好使命，还要时刻用千里着、好处、关怀的格调来影响教悔学生，在关节时刻以高度的机智对事情作出判断，发扬出坚定骁勇的意志。与题干不符，排斥。

B项，法子性和创造性。最初，无论是学问的内容，仍是传递学问的阶梯，王人是总揽阶层为了延续社会的发展而制定的，具有严格的法子性，不是教师的个东谈主行动。其次、教师在以传递学问为技能的办事中，在教学内容、教学原则，教学法子，教学经由、教学组织神气等方面条件把柄时期的发展、社会的突出、学生的践诺情状，创造一些更先进、更科学的技能，如现阶段的电化教学、筹算机扶持教学和正在兴起的会聚课程教学等。教师淌若不搞创造，不进行更正，就难以取得好的教学效果。与题干不符，排斥。

C项，教师办事的目的具有社会性和背负性。教师干事办事的目的，是为社会培养东谈主才，把一代又一代的青少年培养成为具有一定科学文化学问、基本办事技能和玄机想想品德的办事者：是一种同东谈主类社会的考究细致关连的具有社会性和高度背负感的办事。教师的办事最初要把柄东谈主类社会发展的条件，把柄各个社会总揽阶层的意志和圭臬，有目的、有贪图地对青少年学生进行科学技巧和文化学问的传授，进行想想谈德和灵魂的塑造，将他们培养成为各个时期、各个社会、各个阶层所需要的东谈主才。为此，教师要着眼于社会，着眼于改日，雅致负责地为社会陶冶东谈主才。故C项正确

D项，能动性和万般性为阻难项，排斥。

故本题谜底为C。

4.【谜底】D

【解析】本题磨真金不怕火教师专科圭臬的基本理念。教师专科圭臬的基本理念包括师德为先、学生为本、本事为重、终生学习。故D项正确

A项，“师德为重、学生中心、本事为先、终生学习”中“师德为重、学生中心、本事为先”这一说法造作

B项，“师德为先、学生中心、本事为重、终生学习”中“学生中心”这一说法造作。

C项，“师德为重、学生为先、本事为重、终生学习”中“师德为重、学生为先”这一说法造作。

故本题谜底为D。

5.【谜底】A

【解析】本题磨真金不怕火学问学习的种类。把柄新学问与原有认识结构的关系，不错分为下位学习、上位学习和并排组合学习。

A项，类属学习即下位学习。指将详尽进度或包容限度较低的新见地或命题，包摄到认识结构华夏有的详尽进度或包容限度较高的得当见地或命题之下，从而赢得新见地或新命题的意旨。下位学习不错分为两种神气：一种是派生类属，即新学习内容只是是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中平直派生出来的。一种是关连类属，即新内容纳东谈主不错彭胀、修饰或截止学生已有的见地、命题，并使其精准化。二者的永诀在于学习之后原有不雅念是否发生实质属性的改变。题干中“分解了鱼类特征并把其归东谈主鱼类见地中”恰是将详尽进度较低的鱼类特征这些命题，包摄到认识结构中详尽进度更高的鱼类见地中。属于类属学习，故A项正确。

B项，类属同化为阻难项，排斥。

C项，上位学习（总括学习）：是指新见地、新命题具有较广的包容面或较高的详尽水平，这时，新学问通过把一系列已有不雅念包含于其下而获欢然旨，新学习的内容便与学生认识结构中已有不雅念产生了一种上位关系。与题干不符，排斥。

D项，并排学习，即当新见地或新命题与学习者认识结构中已有的不雅念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来分解意旨的学习即是并排组合学习。与题干不符，排斥。

故本题谜底为A

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