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胡庆芳.中小学跨学科教学的追问与想考[J].基础教会课程，2023(14):4-9.

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跨学科是基于意识问题和科罚问题的推行必要而进行的跨越学科规模、整合干系学科常识与方法，收场默契拓展建构和问题有劲科罚的行动。在践诺经过中，部分学校锻练尚存在诸如“主题拼盘型”“指标迷失型”“浅表学习型”以及“舛讹发达型”等问题和偏差，为使跨学科教学更有用，本征询建议“问题科罚类”“主题连结类”“状貌驱动类”和“学科拓展类”等多种践诺阶梯，并在锻练跨学科能力CROSS结构基础上建构锻练跨学科能力发展的“4P·3E”空洞促进模子。

《义务教会课程决策（2022年版）》明确建议，“原则上，各门课程用不少于10% 的课时想象跨学科主题学习”。自此，跨学科教学和锻练跨学科能力发展成为中小学教会领域征询和践诺关心的一个热门。

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一、中小学跨学科教学的践诺导向

跨学科教学是相干于日常学科教学而言的另一种教学样式。学科教学常识规模明确、学科规模澄澈，成心于锻练组织教学和精准评价，但推行生存中的问题是鱼贯而来的，时常需要空洞愚弄多学科常识和方法才能科罚。跨学科教学旨在规复推行宇宙本来多量研究的情状，从而使得课堂教学大致更好地与推行宇宙相聚积。与此同期，学生问题科罚能力的培养也不错超越联想假定条目下应用某一学科常识和方法科罚某一学科“问题”的单一形式，而尝试干系学科常识和方法联动的针对空洞复杂问题科罚能力培养的复合形式。

跟着课程教学检阅的不竭长远，空洞践诺行为的平日开展、STEM教会的死灰复燃、跨学科主题学习行为的探索和开展等都推动着跨学科教学的践诺与发展，与此同期，诸如考研评价中对跨学科案例分析能力的检会也倒逼一线锻练践行跨学科教学。

此外，跨学科教学亦然促进学生深度学习的势必要求。跨学科自己亦然一种高阶想维的发达，由此而驱动空洞想维的锻真金不怕火、干系学科视线的拓展以及学科跨界的常识建构。

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二、中小学跨学科教学中存在的问题

所谓“跨学科”，一定需要有基于两门或两门以上学科常识、方法的介入而收场学科跨界，何况这些干系学科的常识、方法因既定确切且复杂任务科罚的需要而互相作用并协同，直至问题取得透彻和有劲的科罚。在刻下中小学跨学科教学践诺经过中，主要存在以下四个方面的问题。

一是“主题拼盘型”。出现此类问题的学校时常是采取一个主题，组织不同学科的锻练围绕这个主题张开教学，或在统一主题下并行上不同学科的课，或在统一课堂的不同要津上学科内容不同的课，而究其本色， 这么的教学仍不可算是今天兴趣上国度倡导的跨学科主题学习，因为在此类教学中，不同学科之间的常识或方法并莫得产生交互的作用，基本上照旧在各自学科范围内张开。举例，有的学校组织开展了“蝴蝶”专题的“跨学科”教学，其作念法即是让学生在语文课学习关联蝴蝶的诗词歌赋等体裁作品，在好意思术课画各式万般的蝴蝶，在科学课学习关联蝴蝶的科学常识等。从这些学科的教学全经过来看，长久莫得出现学科跨界的尝试，这些干系学科的常识并莫得产生本色的交互与联动，跟本来的学科教学别无二致，仅仅聚焦了一个共同主题或认识汉典。

二是“指标迷失型”。跨学科是科罚复杂问题的样式和阶梯，而不是目的自己。有的锻练在教学经过中照实收场了屡次跨越学科规模的教学，但其发达是浅近的、漫精深缘的高跟丝袜，此类学科跨越无助于确切问题的科罚，也无助于当堂课教学指办法奏凯达成，隧说念是为跨越而跨越，有害于课时指标和学习指办法收场，本末倒置。

三是“浅表学习型”。有的锻练在教学经过中，指点学生资格的跨学科学习莫得一定的挑战性，不大致让学生资格和体验有兴趣的学习，更谈不上深度学习。这种跨学科的想象无可不可，学习的质地莫得尽头明显的普及。举例，锻练在某一学科的教学经过中偶尔触及干系学科的内容，并以记挂或再认等样式呈现，由此资格的学习停留于浅表而长久未见长远。

四是“舛讹发达型”。因对学科特色意会不长远或对跨学科认识意会不到位，部分锻练会被不足为训的假象所蒙蔽，把不属于跨学科的行动看作是跨学科教学。举例，某些英语学科的锻练会指点学生阅读意会一篇某科学专题的英文著述，就当然以为这么的教学即是从英语跨越到科学的跨学科教学。究其本色，锻练指点学生阅读意会科学专题著述的经过从新至尾停留于英语讲话的学习和意会，而非借助科学的认识或方法来促进英语学科某常识的探讨和长远意会。

上述跨学科践诺各种类型的误区与偏差，不错回归为表1。

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三、中小学跨学科教学的翻新阶梯

基于科罚确切且复杂问题而进行的跨学科教学，不错通过多类阶梯纯真张开。

第一类为问题科罚类。此类跨学科教学主要所以一个主问题为干线，细分出多少子问题并层层鼓吹，从而演绎出跨学科深度学习。举例，某小学以“为什么要系安全带？”为主问题，细分出“对系安全带有什么看法？”“尝试开展'小车对对碰’的游戏，望望会有怎么的遵守出现？”“如果要幸免小车上用小泥东说念主理作念的乘客遭受事故伤害，应该奈何装配安全带？”“小车上用小泥东说念主作念的乘客在加装安全带之后再遭受'对对碰’的情况，会有怎么的变化？”“再说说看怎么意识系安全带？”等一系列为德不卒紊的问题，驱动了“小车对对碰”的科学实验、安全带装配的手工体验以及安全带作宅心识的价值抒发等跨学科的空洞学习。恰是在这一个个问题的科罚经过中，学生形成了对“为什么要系安全带？”这一问题的正确意识，并缔造起了正确的价值不雅念。

第二类为主题连结类。除了为德不卒紊的问题链想象以外，锻练还不错尝试系列主题的想象，将跨学科的教学践诺连结起来。举例，有学校借助“把教学楼屋顶平台改形成葡萄园”的行为，想象系列“葡萄”主题的教学，顺次为“葡萄教训主题”“葡萄养护主题”“葡萄酿酒主题”和“葡萄酒会主题”，这一个个的主题串起了数学测量、生物默契、化学灭虫、东说念主工智能喷洒、酒会礼节和媒体报说念等一系列纯真晴朗的跨学科学习行为。

第三类是状貌驱动类。此种类型的学习主淌若为完成一个状貌而驱动干系学科的空洞学习，在多个学科常识与方法的协同助力下最终完成一个状貌结项的学习。举例，有的学校锻练想象的“温控电电扇的制作状貌”就很好地指点学生尝试在电机上装配叶片、编写适度要领、尝试聚积温度适度器和电源开关等操作，最终收场温控电电扇的自动化初始。

第四类是学科拓展类。此种类型的学习时常是基于某一门学科的学习，主动借助干系其他学科的常识与方法来科罚本学科所濒临的问题，从而比拟好地收场学科学习指办法达成。违抗，如果不摄取跨学科的拓展学习，其所濒临简直切问题就难以有用科罚。举例，有小学语文锻练在一次作文课上确立了“为通顺会开幕式制作班级宣传微视频”的跨学科学习任务。在这个任务中，学生既要撰写班级宣传内容，又要预备班级方阵经过通顺会主席台前的时辰，同期还要借助信息科技的技巧让制作的微视频宽裕艺术品位。在此经过中，干系学科学习的介入都当然支援其中，何况不可或缺。

上述四种跨学科教学的翻新阶梯如表2所示。

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四、锻练应具备的跨学科的能力

跨学科教学对一线锻练的专科能力是一种挑战，跨学科能力CROSS结构不可或缺。具体而言，这些专科能力包括跨学科常识意会能力（Comprehending ability）、跨学科常识关联能力（Relating ability）、跨学科灵通想象能力（Open designing ability）、跨学科学习携带能力（Supervising ability）以及跨学科评价改进能力（Self-revising ability）。

在锻练跨学科能力的CROSS结构中，跨学科常识意会能力是基础，一切跨学科教学的践诺皆是在这个基础上张开。跨学科常识关联能力是必备条目，只在干系学科常识说起时大致敬会还远远不够，还需要在不错进行跨学科践诺确当下大致将干系学科常识技巧主动关联起来，从而搭起跨学科践诺的桥梁。跨学科灵通想象能力是教学的环节，有主动搭起跨越学科规模桥梁的意念还不够，要达成跨学科教学践诺的目的，还需要锻练大致进行灵通的教学想象，从而使得这么一个“金点子”转化成为指点学生有兴趣学习的践诺决策。有了灵通的跨学科学习想象就有了跨学科确切学习的可能，但学生跨学科学习指办法定期达成，尚需要锻练经过携带能力的参与并证明作用行动保险。岂论是锻练跨学科灵通想象的能力，照旧锻练跨学科学习携带的能力，都将在践诺中不竭迭代精进，而锻练的跨学科评价跟进则大致收场能力的优化。上述锻练跨学科CROSS能力结构如图1所示。

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怎么才能培养上述锻练跨学科教学的专科能力？这亦然刻放学校在鼓吹跨学科教学践诺经过中不竭探索的问题。在确切的践诺情境中，锻练跨学科能力的发展是多种成分空洞促进和影响的遵守。促进和影响锻练跨学科能力发展的中枢成分手不开锻练的专科学习（Professional learning）、同业不雅摩（Peer observation）、专题斟酌（Pannel work）和想象迭代（Producing models）。同期，借助这些中枢成分的参与与助力，锻练跨学科能力的发展有望拾级而上。这个经过呈现出一系列逐级跃升的环节才能，即从扩大已知（Extend foundation），到攻克未知（Explore confusion），再到死一火达成（Express realization）。这些中枢成分和环节才能一都组成“锻练跨学科能力发展的4P·3E空洞促进模子”（图2）。

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从成东说念主学习表面的视角来看，专科学习可视为“读中学”和“听中学”，即通过阅读和倾听进行的学习，繁多普通泛泛的锻练不错在此经过中逐步走向卓绝零散。同业不雅摩即是“看中学”，即通过不雅察别东说念主并和自我进行比拟的学习，各异推动高出。专题斟酌即是“研中学”，即围绕专题征询开展的学习，常态的征询性践诺教训高质地学习共同体。而想象迭代则是“作念中学”，即通过陆续的践诺改进最终确立轨范作品的实作学习，是一种责任现场（Workforce-based） 的学习，同期亦然默契、情谊、行动互相支援的具身学习（Embodied learning），宽绰锻练在此经过中由教学生人锻真金不怕火成长为群众里手。

从上述践诺也不丢丑出，锻练的专科学习和教学不雅摩都是在不竭扩大我方关于跨学科的意识与意会，而与同伴一都的斟酌则是依靠集体的力量和灵巧不竭减弱盲区、扩大已知和攻克未知，从而使得跨学科的践诺愈加灵巧和洋洋洒洒。在此基础上，锻练通过宽裕创造的、灵巧的跨学科践诺，死一火达成，从而打造出一个个教学轨范和课堂佳构。

奈何进行有心得的阅读和倾听？奈何通过景色纷纷的不雅摩看清其中的门说念？奈何高质地、有孝顺地参与和鼓吹斟酌？如何针对现存想象进行镌脾琢肾的迭代升级甚或换骨夺胎而确立轨范典型？这些问题的深度阐明高跟丝袜，以及从轨制、机制和平台等全处所扶助系统的探索建构，将一都进一步丰富“锻练跨学科能力发展4P·3E空洞促进模子”的意蕴内涵，并将进一步形成协力以增进其促进锻练跨学科能力发展的张力开释。

（（作家：胡庆芳，上海市教会科学征询院普通教会征询所，征询员，博士。） 本站仅提供存储做事，悉数内容均由用户发布，如发现存害或侵权内容，请点击举报。